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2019-10-16 17:21 贵州-贵阳
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虚拟仿真课程作为一种新的教育生产力,是推进互联网“智能+教育”的关键,2018年国家开展“国家虚拟仿真实验教学项目”建设工作,完善“国家虚拟仿真实验”平台,对学生参与实验课程的操作步骤和授课学时做了要求,使原来“做不到”的实验实训教学成为可能[7]。目前平台认定的分类范围包括医学基础类、临床医学类和中医类等23个类别,充分满足医学专业基础课程实验教学需要。高校应大力鼓励在校国家级教学名师,自治区教学名师及校级教学名师进行“国家虚拟仿真实验教学项目”的申报,结合自身教学经验,创建适合医学研究生虚拟仿真实验教学课程。同时向研究生推广,学生利用平台一边学习、一边操作、一边交流完成多方位的实践学习。更重要的是,根据学生学习的实际情况,灵活设置实验内容,充分契合学生的学习兴趣和进度。学生在平台上学习不受时间和空间的限制,在整个研究生阶段都可以参加所需实践能力的培养与学习。
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虚拟仿真课程作为一种新的教育生产力,是推进互联网“智能+教育”的关键,2018年国家开展“国家虚拟仿真实验教学项目”建设工作,完善“国家虚拟仿真实验”平台,对学生参与实验课程的操作步骤和授课学时做了要求,使原来“做不到”的实验实训教学成为可能[7]。目前平台认定的分类范围包括医学基础类、临床医学类和中医类等23个类别,充分满足医学专业基础课程实验教学需要。高校应大力鼓励在校国家级教学名师,自治区教学名师及校级教学名师进行“国家虚拟仿真实验教学项目”的申报,结合自身教学经验,创建适合医学研究生虚拟仿真实验教学课程。同时向研究生推广,学生利用平台一边学习、一边操作、一边交流完成多方位的实践学习。更重要的是,根据学生学习的实际情况,灵活设置实验内容,充分契合学生的学习兴趣和进度。学生在平台上学习不受时间和空间的限制,在整个研究生阶段都可以参加所需实践能力的培养与学习。

虚拟仿真课程作为一种新的教育生产力,是推进互联网“智能+教育”的关键,2018年国家开展“国家虚拟仿真实验教学项目”建设工作,完善“国家虚拟仿真实验”平台,对学生参与实验课程的操作步骤和授课学时做了要求,使原来“做不到”的实验实训教学成为可能[7]。目前平台认定的分类范围包括医学基础类、临床医学类和中医类等23个类别,充分满足医学专业基础课程实验教学需要。高校应大力鼓励在校国家级教学名师,自治区教学名师及校级教学名师进行“国家虚拟仿真实验教学项目”的申报,结合自身教学经验,创建适合医学研究生虚拟仿真实验教学课程。同时向研究生推广,学生利用平台一边学习、一边操作、一边交流完成多方位的实践学习。更重要的是,根据学生学习的实际情况,灵活设置实验内容,充分契合学生的学习兴趣和进度。学生在平台上学习不受时间和空间的限制,在整个研究生阶段都可以参加所需实践能力的培养与学习。
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